Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009

ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ЭКОЛОГИИ


Е.В.Колесова, Е.В.Титов


МЕТОДИЧЕСКИЕ Советы

по разработке заданий для школьного и городского шагов всероссийской олимпиады школьников по экологии

в 2009/2010 учебном году


Москва 2009


Оглавление

Введение


Проведение теоретического тура олимпиады


Содержание шагов составления испытательной задачки


Пример советов Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 участникам олимпиады


Советы жюри


Шкала для проверки конкурсных тестовых задач по экологии с обоснованием ответа


Примеры тестовых задач закрытого типа (без письменного обоснования ответа)


Примеры тестовых задач (с обоснования выбора ответа)


Проведение рефератного Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 (предпроектного) тура


Шкала для оценки модели исследования


Примеры тем реферативного тура


Литература


Введение

Методические советы созданы для организаторов первого (школьного) и второго (городского) шагов Всероссийской олимпиады школьников по экологии. 1-ый (школьный) шаг олимпиады ориентирован на Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 выявление учащихся, лучше других разбирающихся в экологии, которые потом воспримут роль в следующих шагах олимпиады. Не считая того, олимпиада должна стать праздничком для всей школы, не утратив при всем этом собственного воспитательного Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 и обучающего нрава.

Практика организации олимпиадного движения указывает, что глубина познаний старшеклассников в области экологии не позволяет использовать для проведения школьной олимпиады задания завышенной трудности. Беря во внимание это, устроители олимпиады могут предложить учащимся Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 задания, не выходящие за рамки учебного материала, изучаемого на уроках экологии и предметов естественнонаучного цикла, да и других школьных дисциплин, при способности интеграции их содержания в экологическую олимпиаду. Но не следует забывать, что Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 применение простых, посильных «средним» школьникам заданий может перевоплотить олимпиаду школьников в еще одну письменную проверочную работу по экологии, исключительно в масштабе всей школы. В связи с этим нужно варьировать конкурсные мероприятия по Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 форме и содержанию, как это может быть, и предугадать задания различной трудности.

Представляется, что на первом (школьном) шаге было бы целенаправлено провести олимпиаду в один (теоретический) тур, включающий тестовые задачки, разработанные Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 по учебникам и учебным пособиям, включённым в список учебной литературы, рекомендованной Министерством образования и науки РФ (учебники Н.М. Предварительный с соавторами и В.В.Пасечника с соавторами).

Базу теоретического Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 тура школьного и городского шагов олимпиады составляют тестовые задачки, которые потребуют от конкурсантов, как проигрывания теоретических познаний, так и умения проводить сравнительный анализ содержания вариантов ответов и его письменного изложения с обоснованием избранного ответа Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009. Выполнение заданий такового формата востребует от учащихся не только лишь познаний понятийного аппарата экологии, да и умения оперировать («распоряжаться») своими познаниями, рассматривать содержание и объём понятий, отыскивать общее и различное, понятно и Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 аргументировано излагать свою позицию на бумаге, обращаясь к экологической фактологии.

Что касается второго, городского шага, то тут речь может идти уже о 2-ух турах – теоретическом и конкурсе рефератов по экологии Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009, на базе которых учащиеся в предстоящем разрабатывают свои экологические проекты. Конкурс экологических рефератов как база проектного тура третьего (регионального) и 4-ого (заключительного) шагов Всероссийской олимпиады школьников по экологии, нацелена на выявление исследовательской Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 компетентности конкурсантов, важным нюансом которой является умение моделировать содержание экологического исследования, формулируя его тему, определяя его цели и задачки, намечая догадку, обоснованно формируя инструментарий исследования, планируя экологические проекты по разрешению локальных экологических заморочек Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009. К роли во 2-м (реферативном) туре городского шага советуем завлекать не всех конкурсантов, а только тех, кто набрал определённое (проходное) количество баллов, количество которых устанавливается жюри.

Таким макаром, на первом (школьном) и Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 втором (городском) шагах Всероссийской олимпиады участники знакомятся с правилами соревнований и получают опыт, который будет нужен для роли в 3-ем (региональном) и четвертом (заключительном) шагах при условии поочередного усложнения содержания олимпиады на Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 каждом из её шагов.

Центральная предметно-методическая комиссия по экологии выражает надежду, что выставленные методические советы окажутся полезными при проведении школьного и городского шагов всероссийской олимпиады школьников по экологии, и вожделеет фурроров устроителям Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 в их проведении. В случае необходимости, дополнительную информацию по представленным методическим материалам можно получить по электрической почте, обратившись по адресу ekolesova@mail.ru в центральную предметно-методическую комиссию по экологии.

Методические советы для Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 школьного и городского шагов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 утверждены на заседании центральной предметно-методической комиссии по экологии.


^ Проведение теоретического тура

олимпиады


Соревнования олимпиады все шагов начинаются, обычно, с теоретического тура Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009, цель которого – определение теоретической подготовленности конкурсантов. Под теоретической подготовленностью конкурсантов олимпиады следует осознавать познание содержания, объёма и связей понятий, составляющих понятийный аппарат главных разделов экологии: общей, прикладной и социальной.

Не считая Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 этого, конкурсанты обязаны иметь четкое понятие о современных процессах в сфере экологии, протекающих на локальном (местном), региональном и глобальном уровнях. А именно, речь идёт о состоянии сферы обитания, живой Природы, здоровья, о Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 решении экологических заморочек в разных качествах – соц, технологическом и научном. Конкурсанты также должны обладать информацией из истории экологической науки, также из истории отношений цивилизации и Природы.

Но само по себе усвоение инфы на Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 уровне её устного либо письменного проигрывания (репродукции) либо даже узнавания (при решении закрытых тестовых задач) хотя и принципиально, в особенности на первом и втором шагах олимпиады, но не представляет особенной ценности без Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 умения применить эти познания на практике. В этом случае под практикой понимается умение использовать познания при выполнении конкурсного задания первого тура. Потому конкурсное задание первого (теоретического) тура должно быть подготовлено таким макаром, чтоб Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 выявить уровень владения экологическими понятиями, которые составляют базу экологии как области познания и проф деятельности.

На школьном шаге олимпиады рекомендуется делать акцент на тестовые задачки закрытого типа, выполнение которых заключается в выборе Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 1-го правильного и более полного ответа из четырёх предложенных. Тестовые задачки закрытого типа должны составлять более 90%, а 10% - тестовые задачки закрытого типа, решение которых подразумевает письменное обоснование правильного ответа. На городском Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 шаге это соотношение составляет 80% и 20%.

Обоснование составляет основную и важнейшую часть задания. Существует и поболее непростой вариант испытательной задачки с обоснованием всех вариантов ответа. В таком случае для получения очень вероятного балла за Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 выполнение задания учащийся должен с опорой на познания и опыт аргументировано доказать не только лишь выбор правильного ответа, да и собственный отказ от выбора других, неверных ответов, указав на некорректности, ошибки, противоречия либо Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 неполноту. По сопоставлению с обычным выбором правильного ответа в тестовых задачках закрытого типа такое задание является существенно более сложным не только лишь для выполнения конкурсантами, да и для проверки жюри.

Любая тестовая Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 задачка состоит из 2-ух частей. Одна часть содержит полное описание либо часть описания содержания, объёма либо связи понятия. Эту часть задачки время от времени именуют «задачной», хотя это не совершенно точно. 2-ая Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 часть задачки, которую именуют «ответной», содержит одно правильное утверждение, которое соответствует содержанию первой («задачной») части. Конкретно его нужно выявить конкурсантам и потом письменно, на бланке, доказать собственный выбор. Не Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 считая того, 2-ая часть испытательной задачки содержит неверные утверждения. В чём заключается эта неточность – это тоже нужно выявить и потом доказать. Эти неверные ответы созданы для того, чтоб замаскировать верный ответ. Неточность Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 ответов может быть организована по-разному. Она может заключаться в неполноте и/либо в неправильности толкования содержания, объёма либо связей экологических понятий.


Беря во внимание сложность, новизну и творческий нрав задания теоретического тура Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009, методические советы учащимся должны включать: 1) описание конкурсного задания; 2) описание структуры и содержания тестовых задач и 3) описание порядка действий, обеспечивающих выполнение тестовых задач. Учащихся можно ознакомить с советами как в процессе подготовки Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 к соревнованиям олимпиады, так и конкретно перед выполнением конкурсного задания.

Все тестовые задачки зависимо от содержания неверных ответов можно поделить на три группы:

а) с балластными неверными ответами, для которых употребляется материал из Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 других разделов биологии и даже других предметов;

б) с балластно-маскирующими неверными ответами, для которых употребляется материал из разделов экологии, не относящихся к условию данной задачки;

в) с маскирующими неверными ответами Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009, для которых употребляется материал из раздела экологии, откуда берётся материал для составления правильного ответа и конкретно относящийся к условию данной задачки.

В теории самой сложной для определения неточности ответов и решения следует считать Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 тестовую задачку с маскирующими неверными ответами. Но в практике составления и решения тестовых задач сложными для выявления неточности возможно окажутся и другие типы ответов.

По методу формулировки ответов тестовые задачки делят на Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 аналитические, решение которых просит хотя бы легкого анализа содержания вариантов ответа, и репродуктивные, основанные на конкретном узнавании правильного ответа.

Более сложными для решения являются тестовые задачки аналитического типа, которые составляют базу конкурсных Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 заданий регионального и, в особенности, всероссийского уровней олимпиады.

Аналитические задачки созданы для проверки осознанности усвоения учащимися содержания понятий, определений, законов, фактов. Они решаются с применением таких исследовательских операций, как анализ, синтез, обобщение, систематизация, установление Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 аналогии, что обусловливает более высококачественное и усвоение содержания понятийного аппарата экологии.

Обычно, существует два, более распространённых метода решения тестовых задач, которые нередко дополняют друг дружку.

Метод 1. Оковём определения в большинстве случаев решаются Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 репродуктивные тестовые задачки с маленькими, в два-три слова, формулировками вариантов ответов. Таким же образом могут решаться и тестовые задачки, требующие для решения контекстуального анализа. Решение определением позволяет значительно сберечь отведённое Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 на выполнение конкурсного задания время. Но чтоб использовать этот метод, не ошибаясь в выборе правильных ответов, учащиеся должны не только лишь отлично знать понятийный аппарат экологии, да и быть специально приготовленными Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 к решению тестовых задач.

Метод 2. Решение задач оковём поочередного исключения (перебора) некорректных ответов занимает больше времени, но практически на сто процентов устраняет от ошибок при решении тестовых задач аналитического типа. Ориентирование на этот способ Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 решения при подготовке школьников позволяет более всеполноценно приготовить их к соревнованиям первого тура. Для обучения анализу содержания ответа следует использовать как коллективные, так и личные формы работы с учащимися.

Для того Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 чтоб хорошо составить тестовые задачки нужно иметь представление о методах сотворения неверных ответов. Не считая того, познание этих методов поможет преподавателям не только лишь в организации действенной подготовки учащихся к олимпиаде Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009, но в самостоятельной разработке аналитических и репродуктивных тестовых задач хоть какой трудности. Из методов сотворения неверных ответов приведены более распространённые в практике разработки тестовых задач.

Вне зависимости от метода организации неточности Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 подготовка ответа начинается, обычно, с поиска подходящего куска текста в справочниках, учебниках, статьях и др. Ведь неверные ответы всех видов (балластные, балластно-маскирующие либо маскирующие) должны быть построены на базе верной инфы Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 – содержания, объёма, взаимосвязей экологических понятий, фактов. Вот поэтому занятия по подготовке к олимпиаде должны быть обустроены достаточным для всех учащихся количеством экологической литературы.

1-ый метод моделирования неверного ответа, пожалуй, самый обычной и Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 действенный, – изъятие существенного элемента из куска текста, что делает содержащуюся в нём информацию неполной, недостоверной либо неверной.

К примеру, таким методом к условию «Фотохимический туман появляется в условиях» был разработан один из вариантов Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 неверного ответа: «интенсивной солнечной радиации, безветрия, высочайшей концентрации выхлопных газов, насыщенных NхOу и CхHу». В ответе отсутствует слово «инверсия», которое делает его полным и правильным.


2-ой метод – подмена 1-го существенного элемента текста, другим Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 не подходящим сюда по смыслу, значению, искажающим смысл и др., также обширно применяется при разработке тестовых задач.

К примеру, этим методом к условию «Пределы вертикального распространения организмов ограничены» был разработан Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 один из вариантов неверного ответа: «увеличением потока длинноволновых ультрафиолетовых лучей, владеющих большой энергией и высочайшей хим активностью». В ответе заменено слово «коротковолновых».


3-ий метод просит определённого опыта, так его сущность в объединении в одном ответе Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 2-ух взаимоисключающих, противоположенных по значению факта либо определения 1-го и такого же понятия, речь о котором идёт в испытательной задачке.

К примеру: условие задачки: Морфологическими особенностями позвоночных животных, кормящихся на Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 поверхности и укрывающихся в почве, являются. Ответ: вытянутое укороченное тело, покрытое прилегающими шипами.


Четвёртый метод заключается в придании неточности за счёт нарушения логики описания факта, определения, что изменяет содержание связи меж Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 элементами, составляющими вначале верный текст. К примеру, ответы в задачке с таким условием:

Физико-химическое единство живого вещества биосферы имеет принципиальное практическое значение, что обосновано:

– резвой подменой исчезающих видов другими видами, в особенности в управляющем Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 звене экосистем – посреди продуцентов и редуцентов;

– вымиранием видов как неотклонимым эволюционным процессом в развитии группы, о чём свидетельствуют имеющиеся реликты


5-ый метод заключается в использовании для моделирования неверного ответа текста, содержание Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 которого отчасти либо вполне не соответствует условию задачки. Для этого можно использовать не относящиеся к условию задачки определения понятий, описание фактов. К примеру, неверные ответы к задачке с условием:

Фактор среды Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 именуют лимитирующим, если:

– на действие фактора организм реагирует приспособительными реакциями в границах спектра выносливости;

– отсутствие либо недочет деяния фактора компенсируется близким либо аналогичным фактором в спектре выносливости;

– действие фактора понижает экологическую пластичность организма.


Приступая Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 к составлению тестовых заданий, следует учесть, что этот процесс основан на умении рассматривать текст и устанавливать содержание и объем тех понятий, усвоение которых подразумевается проверить. При всем этом под содержанием Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 понятия понимают совокупа существенных признаков предметов, охватываемых понятием, а под объемом – огромное количество предметов, отражаемых понятием. При этом, чем меньше существенных признаков употребляется для описания предметов, тем больше число предметов обхватывает это Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 понятие. Другими словами, чем меньше содержание понятия, тем больше его объем. В качестве примера разглядим соотношение меж содержанием и объемом понятий «экосистема» и «биогеоценоз».

Понятие «экосистема» включает такие значительные признаки (содержание понятия), связанные последующим Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 определением: «совокупность организмов и сферы обитания, объединенная круговоротов веществ и потоком энергии». «Экосистема» – это объемное, вместительное понятие, потому что оно характеризуется маленьким числом существенных признаков. В определении экосистемы отсутствуют пространственные свойства. Потому, как Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 молвят экологи, понятие «экосистема» безразмерно и обхватывает большой круг объектов – от образовавшейся после дождика лужи до биосферы.

Понятие «биогеоценоз» характеризуется огромным числом существенных признаков, чем понятие «экосистема». Потому оно имеет Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 наименьший объем, другими словами обхватывает наименьшее число объектов. По В.Н. Сукачеву «Биогеоценоз – это участок земной поверхности, где биоценоз и отвечающие ему части атмосферы, литосферы, гидросферы и почвенного покрова, остаются однородными и образуют Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 единый комплекс, объединенный круговоротом веществ и потоком энергии». Беря во внимание, что границы растительных сообществ, другими словами фитоценозов, определяются почвенно-климатическими критериями, предлагают и поболее куцее определение понятия «биогеоценоз»: «Это Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 экосистема, границы которой определяются растительным сообществом». Понятие «биогеоценоз» обхватывает наименьший круг природных явлений, по сопоставлению с понятием «экосистема». Биогеоценозы, как упрощенно говорят школьникам, это определенный луг, лес, болото. Соотношение меж содержанием и Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 объемом понятий «экосистема» и «биогеоценоз» можно предложить учащимся в виде таковой схемы.


^ Содержание шагов составления испытательной задачки

Примечание: выделены слова и окончания, которые меняются в процессе согласования фрагментов тестового задания исходя из убеждений стилистики и грамматики Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009.

 ^ Поиск инфы для тестового задания

И в конце концов, биохимический, либо био, способ чистки (на схеме – «обезвреживание»), который основан на возможности микробов использовать многие органические и неорганические вещества (сероводород, аммиак, сульфиды, нитриды и Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 др.) для питания в процессе собственной жизнедеятельности

 ^ Анализ и фрагментация избранного текста

И в конце концов, биохимический, либо био, способ чистки (на схеме – «обезвреживание»), который основан на возможности микробов использовать многие органические и неорганические Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 вещества (сероводород, аммиак, сульфиды, нитриды и др.) для питания в процессе собственной жизнедеятельности.

имя понятия: «биологический (биохимический) способ очистки»

кусок, с описанием существенных признаков понятия: «способность микробов использовать многие органические и неорганические Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 вещества для питания»

 ^ Переформулирование куска текста

Для задания репродуктивного типа

Для задания аналитического типа

способность микробов использовать органические и неорганические вещества (сероводород, аммиак, сульфиды, нитриды.) для питания

способность микробов потреблять органические и неорганические Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 вещества (сероводород, аммиак, сульфиды, нитриды.)

способность микробов потреблять органические и неорганические вещества лежит в базе способа чистки, который именуется ………..

способность микробов потреблять органические и неорганические вещества (сероводород, аммиак, сульфиды, нитриды.).

 ^ Составление вариантов Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 ответа

Для задания репродуктивного типа

Для задания аналитического типа

Верный ответ: био (биохимический) способ чистки

Верный ответ: способность микробов потреблять органические и неорганические вещества (сероводород, аммиак, сульфиды, нитриды.)

^ Неверные ответы маскирующего типа: «адсорбционный»;

«жидкофазное окисление»;

«перевод в Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 неактивные формы»; «плазменный»;

«каталитическое окисление»; «флотационный».

^ Неверные ответы балластного типа: «экосистемный»;

«экологический»;

«цитологический»;

«популяционный»;

«биотический»;

«биокосный»

^ Неверные ответы:

способность микробов создавать органические вещества (белки, жиры, углеводы, витамины, аминокислоты.)

способность микробов создавать неорганические вещества (сероводород Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009, аммиак, сульфиды, нитриды)

удаление сторонних либо вредных агентов из животных и растительных организмов методом разложения этих примесей и включения в метаболизм

изъятие загрязнителей из сферы обитания живых организмов методом фильтрации либо Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 разложения с целью восстановления первичных параметров среды

 ^ Составление тестового задания

Задание репродуктивного типа

Задание аналитического типа

^ На базе балластной инфы.

способность микробов потреблять органические и неорганические вещества лежит в базе способа чистки, который именуется…

экологический Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009; цитологический; популяционный; био;

^ На базе маскирующей инфы.

способность микробов потреблять органические и неорганические вещества (сероводород, аммиак, сульфиды, нитриды.) лежит в базе способа чистки, который именуется…

адсорбционный; жидкофазное окисление; перевод в неактивные формы Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009; плазменный; каталитическое окисление; флотационный.

био (биохимический) способ чистки

способность микробов создавать органические вещества (белки, жиры, углеводы, витамины, аминокислоты»

способность микробов создавать неорганические вещества (сероводород, аммиак, сульфиды, нитриды и др.)

изъятие загрязнителей из сферы обитания живых организмов Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 методом фильтрации либо разложения с целью восстановления первичных параметров среды

способность микробов потреблять органические и неорганические вещества (сероводород, аммиак, сульфиды, нитриды)

^ На базе балластной инфы Способность микробов потреблять органические и неорганические Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 вещества (сероводород, аммиак, сульфиды, нитриды и др.) лежит в базе способа чистки, который именуется…

а) экологическим; б) цитологическим;

в) популяционным; г) биологическим;

На базе маскирующей инфы Способность микробов потреблять органические и неорганические вещества (сероводород Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009, аммиак, сульфиды, нитриды и др.) лежит в базе способа чистки, который именуется…

а) адсорбционным;

б) жидкофазным окислением;

в) переводом в неактивные формы;

г) биологическим

В базе био (биохимического) способа чистки лежит

а Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009) способность микробов создавать органические вещества (белки, жиры, углеводы, витамины, аминокислоты);

б) способность микробов создавать неорганические вещества (сероводород, аммиак, сульфиды, нитриды);

в) изъятие загрязнителей из сферы обитания живых организмов методом фильтрации либо Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 разложения с целью восстановления первичных параметров среды;

г) способность микробов потреблять органические и неорганические вещества (сероводород, аммиак, сульфиды, нитриды)



^ Пример советов участникам олимпиады,

1. Конкурсное задание состоит из нескольких тестовых задач. Любая задачка содержит Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 один верный и три некорректных, неверных ответа. Они созданы для того, чтоб замаскировать верный ответ. Неточность ответов может заключаться в неправильности либо неполноте толкования содержания, объёма либо связей экологических понятий.

2. Конкурсное задание Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 теоретического тура заключается в выборе единственного правильного варианта ответа из четырёх предложенных с письменным обоснованием собственного выбора. Вы должны не только лишь избрать и указать в специально отведённом на бланке Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 месте верный ответ, да и письменно доказать собственный выбор, делая упор на свои познания и опыт.

3. Для решения испытательной задачки используйте таковой метод:

а) разборчиво вчеркните свою фамилию, имя и класс в специальную Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 графу в высшей части бланка с испытательной задачей;

б) пристально прочитайте тестовую задачку, включая все варианты ответа;

в) проанализируйте все ответы и изберите верный и самый полный;

г) на черновике напишите всё, что растолкует Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 выбор правильного ответа и отказ от неверных вариантов ответа. К примеру, это может быть определение использованных в задачке понятий, которое включает признаки экологического объекта либо явления. Сравнив с определением неверные ответы, Вы Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 можете разъяснить собственный отказ от неверных вариантов в пользу единственно правильного ответа;

д) соразмерьте объём написанного на черновике текста и место на бланке ответа. Выделите подчёркиванием на черновике то Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009, что следует переписать на бланк. По мере надобности сократите написанный Вами текст, вычеркнув несущественные слова;

е) вчеркните в специально отведённое на бланке место буковку, подобающую избранному Вами правильному ответу;

ж) аккуратненько и разборчиво Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 перепишите из черновика на бланк, отредактированный Вами текст. Для удобства проверки Вашего обоснования текст лучше разбить лучше на четыре маленьких абзаца – по числу проанализированных Вами вариантов ответа. Абзацы следует начинать словами: «ответ Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 «а» верный (либо неверный) так как [далее следует обоснование]».


Советы жюри

1. Набор материалов для теоретического тура должен включать набор обоесторонних бланков. Обоесторонний бланк для выполнения задания теоретического тура состоит из четырёх частей.

^ 1-ая часть (отрезной Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 корешок) размещается вверху лицевой стороны бланка и по мере надобности употребляется для шифрования работ учащихся. Отрезной корешок с шифром и данными об учащемся размещается на каждом бланке для способности Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 проверки тестовых задач не в комплекте, а раздельно. Это позволяет членам жюри «специализироваться» на проверке определённых тестовых задач, что ускоряет и упрощает функцию проверки в целом и увеличивает её качество.

^ 2-ая часть содержит тестовую Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 задачку.

Треть предназначена ответа учащихся. Туда учащиеся записывают обоснование. Эта часть занимает лицевую и обратную стороны бланка, и представляет собой разлинованное поле.

^ Четвёртая часть находится понизу обратной стороны бланка и представляет Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 собой графу для наполнения жюри. В эту графу члены жюри вносят набранные за решение каждой задачки баллы.

2. Рекомендуемый порядок работы с бланками на соревновании.

Получив набор бланков вкупе с листами для предварительных записей, учащиеся Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 на каждом бланке заполняют графы «фамилия», «имя» и «класс», потом приступают к выполнению задания. После окончания тура, длительность которого определяется количеством тестовых задач (приблизительно по 30 минут на одну задачку), учащиеся сдают бланки Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 жюри.

По мере надобности бланки шифруются. Для этого в графу «шифр» в верхнем левом углу бланков отвечающий за конфиденциальность член жюри вчеркивает два раза один и тот же шифр (комбинацию Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 цифр и/либо букв). После этого высшая часть бланков с информацией об учащихся и с шифром отрезается, а остальная часть бланков только с шифрами отдаются на проверку.

После проверки ответов и выставления Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 баллов на каждом бланке работы учащихся расшифровываются (устанавливается принадлежность закрытых шифрами работ определенным учащимся) оковём сравнения шифров на бланках с шифрами на отрезных корешках. Результаты выполнения конкурсного задания первого тура (количество баллов Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009) заносятся в таблицу.

При проверке рекомендуется использовать одну из приведённых ниже шкал. Количество баллов за каждую задачку следует вчеркивать в специально отведённую графу на тыльной стороне каждого бланка. Потом количество набранных баллов за все Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 задачки суммируется.

При проверке советуем управляться эталонами ответов учащихся (обоснованиями выбора и отказа от выбора ответа), которыми снабжена любая тестовая задачка. При всем этом следует держать в голове, что задание Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 теоретического тура имеет творческий нрав, и предлагаемые эталоны ответов учащихся не могут дать полного представления о содержании всех вероятных вариантов обоснований учащихся. При проверке работ учащихся члены жюри должны ориентироваться и на Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 свой опыт и познаний.

Обратная сторона обоестороннего бланка обязана иметь однообразный вид вне зависимости от содержания тестовых задач.


^ Шкала для проверки конкурсных тестовых задач по экологии с обоснованием ответа


Варианты ответа

Показатель

Балл




Избран неверный Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 ответ

0

Избран верный ответ

2

а, б, в, г

Отсутствует обоснование ответа либо сформулировано неверное обоснование.

0

Частичное (неполное) обоснование ответа (без использования экологических законов, правил, закономерностей, не рассматривается содержание приведённых в ответе понятий, отсутствует логика в рассуждениях; при Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 всем этом ошибок, указывающих на серьёзные пробелы в знании экологии, нет).

1

Полное обоснование ответа (с внедрением экологических законов, правил, закономерностей, рассматривается содержание приведённых в ответе понятий; обоснование разумно)

2

Задания Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 с обоснованием ответа могут включать задачки как с обоснованием 1-го (правильного) ответа, так и с обоснованием всех (как правильного, так и 3-х вариантов некорректных) ответов.


^ Примеры тестовых задач закрытого типа (без письменного обоснования ответа)


  1. Весь Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 диапазон окружающих организм частей и критерий в той части места, где он обитает и с чем конкретно ведет взаимодействие, именуют:

а) фактором;

б) средой; +

в) эдафотопом;

г) биотопом.

  1. ^ Способ Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 оценки состояния среды, основанный на учёте количества лишайников в городских насаждениях в районах больших компаний, именуют:

а) биодеградацией;

б) гумификацией;

в) лихеноиндикацией; +

г) нормированием.

  1. ^ Хим элементы, повсевременно входящие в состав организмов и Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 нужные для жизнедеятельности, именуют:

а) микроэлементами; б) биогенными элементами; +

в) макроэлементами; г) ксенобиотиками.

  1. ^ Организмы, способные синтезировать органические вещества из неорганических с внедрением наружных источников энергии, именуют:

а) деструкторами; в) продуцентами; +

б) детритофагами Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009; г) редуцентами.

  1. Способность био систем (организмов, популяций, сообществ) противостоять изменениям критерий существования и сохранять относительное динамическое всепостоянство структуры и параметров, именуют:

а) адаптацией; в) регенерацией;

б) толерантностью; г) гомеостазом. +

  1. ^ Организмы, питающиеся мёртвыми животными, приемущественно Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009, позвоночными, именуются:

а) некрофагами; + в) копрофагами;

б) зоофагами; г) ихтиофагами..

  1. Воздействие организмов друг на друга в борьбе за еду, местообитание и другие, нужные для жизни условия, ведущее к эволюционным изменениям, проявляется на Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 простом уровне у:

а) отдельных особей; в) популяций; +

б) сообществ; г) биосферы.

  1. ^ Обычным примером комменсализма можно считать:

а) сожительство клубеньковых микробов и бобовых растений;

б) взаимоотношение льва и растительноядных копытных Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009;

в) внедрение непаразитическими формами насекомых нор мышей в качестве убежищ; +

г) дела рака-отшельника и актинии.

  1. ^ Взаимополезное существование, когда присутствие партнёра является условием существования каждого из партнеров, именуют:

а) комменсализмом; в) мутуализмом; +

б) амменсализмом; г Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009) паразитизмом.

  1. ^ Процесс скопления в почве хим частей, неорганических и органических веществ в итоге разложения останков животных и растений именуется:

а) гумификацией; в) детоксикацией;

б) рекультивацией; г) биоаккумуляцией. +


^ Примеры тестовых задач (с обоснования Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 выбора ответа)


Для наилучшего восприятия содержания конкурсного задания тестовые задачки приводятся с ответами и обоснованиями.

Задачка

Развитие городов обосновано воздействием самых различных экологических причин, посреди которых основными НЕ являются:

а

географическое положение

б

гидрогеологические Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 и климатические условия

в

особенности рельефа

г

видовое обилие

Материал для проверки задачки

Ответ г верный, так как огромное видовое обилие не является экологическим фактором, влияющим на развитие городов. Напротив, обычно, местности, характеризующиеся огромным видовым Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 многообразием, как, к примеру, тропические леса, являются недоступными для людей и, как следует, для появления городов.

Размещение городов в горах либо на равнине, в степной зоне либо за Полярным кругом безизбежно предназначает Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 специфику как направлений градостроительного развития городов, так и подходов к решению разных, в том числе экологических заморочек. Потому нужно уделять свое внимание на окружающую город природу, ее «фоновые» для данной местности свойства.

^ Географическое положение Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 – является важной чертой развития городов. Быстрый рост большинства больших городов обоснован конкретно прибыльным географическим положением: будь то наличие комфортной бухты на морском побережье, берега больших рек и озер, скрещения транспортных магистралей и Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 т.д. Экономико-географическое положение городка – специфичный ресурс, решающий фактор становления и эволюции городка как социально-экономической системы.

^ Гидрогеологические и климатические условия - Гидрогеологические условия это доступ к незапятанной воде, что является Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 нужным условием функционирования хоть какого населенного пт. Климатические условия играют ведомую роль в функционировании городка и в развитии его природного комплекса, так как конкретно на фоне климата появляются особенности воздействия на развитие городов Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 других природных причин.

Рельеф. Рельеф предназначает территориальную планировку городка. Примером «игнорирования» фактора рельефа могут служить городка, расположенные в межгорных котловинах и снижениях. На исходных стадиях их развития такое положение не вызывало Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 особенных заморочек. Но с течением времени, по мере роста городка и развития индустрии, выбросы компаний и выхлопы автотранспорта делают очень томную делему загрязнения воздуха. В критериях антициклонарного режима, при котором Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 воздухообмен меж нижними и верхними слоями атмосферы затруднен, воздух у поверхности земли застаивается, что приводит к скапливанию вредных веществ в воздухе.

Геоморфологические условия местности оказывают решающее воздействие на формирование плановой территориальной и вертикальной Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 структуры городка. Современное городское строительство предъявляет растущие требования к прочности горных пород. Лишь на очень крепком фундаменте может быть строительство высотных построек.

^ Экология большого городка (на примере Москвы). Учебное пособие /Под общей редакцией Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 д.б.н. Минина А. А./. М.: Изд-во «ПАСЬВА», 2001. – 192 с.




Задачка

Толстая скорлупа орешка либо волокнистая шишка, в какой упрятаны семечки сосны, наращивают время, затрачиваемое животным на извлечение единицы «настоящей пищи» (схожая Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 особенность, приводящая к тому, что потребителю остается меньше еды), представляет собой:

а

тупиковую ветвь развития «жертвы»

б

тупиковую ветвь развития «потребителя»

в

средство физической защиты «жертвы»

г

средство хим защиты «жертвы»







Материал для проверки задачки




ответ

в







кусок Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 текста

Ответ верный в. Организм («жертва») может владеть обилием особенностей строения либо стиля жизни, повышающих энерго растраты его потребителя на поиск добычи либо на экзекуцию с ней. Неважно какая из таких особенностей, приводящая Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 к тому, что потребителю достается меньше еды:

Толстая скорлупа орешка либо волокнистая шишка, в какой упрятаны семечки сосны, наращивают время, затрачиваемое животным на извлечение единицы «настоящей пищи». В итоге число поедаемых орехов Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 либо семян снижается. Практически все зеленоватые растения с неким излишком обеспечены энергией, содержащейся в лигнине ив целлюлозе. Образование вокруг семян чешуй либо скорлупок – сравнимо «недорого», если защитные образования содержат сравнимо малость белка Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 (либо других лимитирующих компонент питания), а то что защищается, есть подлинная ценность – эмбрионы и меристемы.

Праотцам человека было понятно, что содержимое более крепких «биотических контейнеров» часто никак по другому не Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 защищено. Обычно, единственные семечки, которые можно съесть без опасений – те, что заключены в крепкие и толстые оболочки. «Неприступная крепость» (организм «жертвы») может использовать другие средства защиты – яды.

ссылка

С. 158-159. М.Бигон, Дж Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009.Харпер, К.Таунсенд. Экология: Особи, популяции, и общества. Кн.1. - М.: Мир, 1989. – 667 с.




Задачка

Диапауза – состояние покоя у животных, которая исследована у насекомых. В актуальном цикле одногодичного насекомого - кобылки (сем. Саранчовые, отряд Прямокрылые) – находится облигатная диапауза Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009, которая приходится на стадию:

а

личинки, и ее развитие приостанавливается

б

яичка, и его развитие приостанавливается

в

личинки, и она перестает линять

г

имаго и насекомое перестает плодиться

Материал для проверки задачки

ответ

б







кусок текста

Верный ответ – б. Расселяя потомство, организмы увеличивают Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 свою приспособленность, увеличение которой наблюдается и при «расселении во времени»: если в определенный сезон года условия среды не способствуют выживанию, росту либо размножению, смотрим отсрочку вступления особей в состав активной части популяции Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009.

Особенность диапаузы – понижает смерть организмов в раз в год ожидаемое тяжелое зимнее время. У кобылки во время диапаузы развитие яичка приостанавливается, в этом состоянии оно стабильно к холодам, от которых погибли Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 бы и личинки, и имаго. Чтоб развитие яиц кобылки могло возобновиться, необходимо долгое пребывание в холоде (при 0ºС – около 5 недель, при температуре чуток выше – несколько подольше). Эта особенность защищает покоящиеся яичка от Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 реагирования на недолговременную зимнюю оттепель, за которой могут последовать обыденные в это время года холода. Эта же особенность обеспечивает высшую степень синхронизации следующего развитии всех особей популяции. Кобылки «переселяются во Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 времени» - из позднего лета в последующую весну.

ссылка

С. 272-273. М.Бигон, Дж.Харпер, К.Таунсенд. Экология: Особи, популяции, и общества. Кн.1. - М.: Мир, 1989. – 667 с.




Задачка

Зоомасса суши:

а

Приблизительно равна фитомассе

б

Во много раз меньше фитомассы

в

Существенно Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 превосходит фитомассу

г

Находится в зависимости от географического рассредотачивания автотрофов

Материал для проверки к задачке

ответ

б







кусок текста

В различных биогеоценозах зоомасса составляет от 0,05 до 5% всей биомассы. Пи этом более высока биомасса почвенных Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 микробов и беспозвоночных, а толика наземных позвоночных в общей зоомассе – от 0, 2 до 4% (другими словами в сотки раз меньше).

ссылка

С. 149. -Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология 10 (11) класс: 5 изд. – М.: Дрофа, 2001.



^ Проведение рефератного (предпроектного) тура

Вторым по Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 порядку проведения городского шага олимпиады является реферативный тур, цель которого – определение готовности учащихся к самостоятельному планированию экологического исследования, которое отражает исследовательскую компетентность учащихся. На этом туре оценивается умение учащихся применить экологические познания Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 на практике – при планировании исследования, базу которого составляет разработка научного аппарата, включающего тему, цель, задачки, догадку, и моделирование вероятных результатов исследования экологических объектов, которые задаются в предлагаемых учащимся ситуациях.

Под Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 практической подготовленностью конкурсантов олимпиады следует осознавать умение, выбрав для исследования экологический объект, заблаговременно намечать тему, определять цель, ставить задачки, формулировать догадку, подбирать способы и строить схему грядущего опыта и/либо наблюдения. Совокупа всех перечисленных Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 компонент исследования (тема, цель, догадка, задачки и т.д.) именуют научным аппаратом исследования. Потому конкурсное задание практического тура выстроено так, чтоб оценить уровень исследовательской компетентности, которая проявляется в умении планировать исследование, разрабатывая Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 его научный аппарат и прогнозируя его результаты.

Для удачного роли реферативного тура учащиеся, кроме опыта планирования исследовательской деятельности, обязаны иметь четкое понятие о содержании, объёме и связях понятий, составляющих понятийный аппарат главных Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 разделов экологии: общей, прикладной и социальной.

Сущность реферативного тура состоит в общественном представлении в форме сообщения приготовленного заблаговременно реферата, который должен включать: описание определенной ситуации, содержащей животрепещущую экологическую делему; анализ Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 экологической препядствия; определенные и обоснованные советы по её решению; источники инфы, использованные при работе над рефератом. Работая над рефератом, учащиеся разрабатывают (моделируют) научный аппарат исследования, которое могло бы, по воззрению конкурсантов, стать источником Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 инфы, недостающей для решения представляемой в реферате трудности.

Пример бланка для моделирования научного исследования

представленной в реферате проблемной ситуации

^ Научный аппарат исследования

заполняется

ò жюри



составляющие

òисследования

ò содержание компонент исследования ò

оценка

балл

шкала

1

Тема










0-1-2

2

Цель













0-1-2

3

^ Объект и изучаемое свойство (предмет)










0-1-2

4

Актуальность






















0-1-2

5

Задачки




1

























0-1-2

6

Догадка



















0-1-2

7

Методика

Коротко опишите методы (способы) получения Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 опытнейшей инфы об объекте, характеристики которого Вы планируете изучить, по таковой схеме: № → заглавие способа → какое свойство и как изучается→ получаемые данные (размерность)

1




























0-1-2

Обратная сторона бланка

8

^ Оборудование и материалы

Коротко опишите оборудование и материалы (реактивы Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009), нужные для проведения планируемого Вами исследования, по схеме: № → заглавие → предназначение (зачем) → метод внедрения (как)

1































0-1-2

9

^ Схема опыта (опыта и/либо наблюдения)

Для построения схемы используйте

прямоугольники, в каких напишите сущность шагов планируемого Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 опыта, а стрелками покажите их взимосвязь







0-1-2

10

^ Статистическая обработка

Коротко растолкуйте смысл стат. обработки опытнейших данных




























0-1-2

11

^ Приятное представление опытнейших данных

Представьте в виде диаграммы, графика

либо гистограммы данные, которые Вы могли бы получить в процессе исследования Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 с применением обозначенных Вами способов. Наглядно представьте две вероятных версии результатов опыта:

а) выдвинутая догадка справделива

б) выдвинутая догадка неверна

Условные обозначения и комменты



















0-1-2

12

Выводы

Сформулируйте выводы, допуская, что выдвинутая Вами догадка справедлива

1

















































0-1-2

^ ЖЮРИ (Ф Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009.И.О., подпись):

ВСЕГО











Каждый компонент научного аппарата имеет своё предназначение.

Тема исследования – это свёрнутое (сокращённое) описание изучаемого характеристики объекта либо явления.

К примеру: «Зависимость заболеваемости органов дыхания от концентрации вредных веществ в воздухе». ^ Объект – «органы Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 дыхания» либо, как вероятный, но наименее желательный вариант, «заболеваемость органов дыхания». Изучаемое свойство объекта (предмет исследования) – «реакция органов дыхания на находящиеся в воздухе вредные вещества».


Актуальность – принципиальный элемент хоть какого исследования, показывающий Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 значимость, значимость (социальную и/либо личную) исследования конкретно этого экологического объекта либо явления для базовой науки либо для решения полностью определенных экологических заморочек. Для обоснования значимости исследования употребляются ссылки Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 на работы либо выражения узнаваемых в обществе людей – учёных, политических деятелей, преподавателей и др.

Цель исследования – это свёрнутое (сокращённое, сжатое) описание предполагаемого (планируемого) результата исследования экологического объекта (явления) и обобщённое описание направленной на Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 объект деятельности (получение новейшей инфы об объекте, изменение параметров объекта, передача инфы об объекте заинтересованной общественности).

К примеру: «Выявить зависимость уровня заболеваемости дыхательных путей от количества вредных веществ, содержащихся в воздухе Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 и предложить систему мер, направленных на понижение уровня заболеваемости».


Задачки исследования – это короткое описание действий, которые нужно выполнить для заслуги, намеченного в цели результата.

К примеру: «1. Выявить вредные вещества, содержащие в выхлопных газах автомобилей. 2. Высчитать Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 концентрацию вредных веществ во вдыхаемом воздухе, делая упор на количество вредных веществ, выкидываемых одним, «усреднённым» автомобилем, и среднюю интенсивность движения. 3. Установить воздействие на органы дыхания человека вредных веществ, содержащихся в выхлопных газах Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 автомобилей. 4. Выявить связь заболеваемости органов дыхания от количества, содержащихся в воздухе вредных веществ».


Цели и задачки должны быть сформулированы чётко, лаконически, непосредственно и понятно. Число задач находится в зависимости Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 от содержания моделируемого исследования и, обычно, не превосходит 5.

Догадка – предположение о причинно-следственной связи меж изучаемым в исследовании параметров экологического объекта и определёнными факторами среды. В догадке открывает вероятный нрав связи (дела Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009) меж объектом и фактором среды. Догадка определяет подход к исследованию объекта и проверяется опытным оковём в процессе исследования. Догадка выражается формулой, включающей две части: «Если [далее следует описание фактора и/либо состояния Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 объекта], то [далее следует описание нрава связи меж объектом и фактором]».

К примеру: «Если концентрация вредных веществ, источником которых являются выхлопные газы, в атмосферном воздухе возрастет, то количество и степень тяжести болезней Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 органов дыхания возрастёт».


Выводы в сжатом виде обрисовывают главные результаты исследования. Количество выводов должно приблизительно соответствовать количеству задач исследования и демонстрировать результаты их выполнения. Выводы должны быть короткими, чёткими, лаконичными, определенными и соответствовать цели Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 и задачкам исследования.

Для оценки данного тура рекомендуется использовать шкалу, которая в виде таблицы приводится ниже. Следует направить внимание на связь компонент планируемого исследования. Особенного внимания заслуживает формулировка главных компонент Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 научного аппарата: темы – она должна короткой и выразительной, чётко указывать на изучаемое свойство объекта; цели – не лучше, чтоб её формулировка слово в слово повторяла тему только с добавлением глаголов «изучить», «выявить». Цель должна давать представление Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 о предполагаемом итоге исследования изучаемого и/либо преобразуемого характеристики экологического объекта либо явления; догадки – она должна быть максимально короткой и чёткой; задачки – должны открывать содержание и последовательность действий, которые подразумевается Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 в рамках исследования выполнить с изучаемым объектом; актуальность – она больше других компонент указывает кругозор и содержание мотивации учащихся, один из более сложных компонент конкурсного задания; выводы – следует сопоставлять с задачками и догадкой, это Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 взаимосвязанные составляющие.

^ Шкала для оценки модели исследования



Аспекты

ШКАЛА

характеристики

баллы

1

ТЕМА: соответствие темы исследования содержанию экологической ситуации и объекта

тема на сто процентов соответствует ситуации

2

тема соответствует ситуации отчасти

1

тема не соответствует ситуации

0

2

ЦЕЛЬ: соответствие цели исследования его теме

цель Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 вполне соответствует теме

2

цель отчасти соответствует теме

1

цель вполне не соответствует теме

0

3

ОБЪЕКТ: корректность описания объекта исследования и изучаемого характеристики

на сто процентов правильное описание объекта

2

отчасти правильное описание объекта

1

на сто процентов неверное описание объекта

0

4

АКТУАЛЬНОСТЬ: уверительность Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 раскрытия значимости исследования на эту тему

значимость показана внушительно

2

значимость вызывает сомнения

1

значимость исследования не показана

0

5

Задачки: соответствие намеченных целей цели исследования

все задачки вполне соответствует цели

2

только часть задач соответствует цели

1

все задачки не соответствуют цели

0

6

Догадка: её необходимость Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 – раскрытие нрава предполагаемой связи меж объектом и фактором

догадка открывает все нюансы связи

2

догадка открывает часть качеств связи

1

догадка не открывает ни 1-го нюанса

0

7

МЕТОДИКА: пригодность методики для получения требуемых данных о свойстве объекта

методика стопроцентно Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 отвечает цели

2

методика отвечает цели только отчасти

1

методика не обеспечивает достижение цели

0

8

ОБОРУДОВАНИЕ: соответствие: оборудования и материалов методике исследования объекта

оборудование обеспечивает вполне

2

оборудование обеспечивает отчасти

1

оборудование не обеспечивает методику

0

9

^ СХЕМА ОПЫТА: соответствие логики опыта Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 цели и методике; полнота представления шагов

логика опыта стопроцентно отвечает цели

2

логика опыта отвечает цели отчасти

1

логика опыта вполне не отвечает цели

0

10

^ СТАТ. ОБРАБОТКА: корректность описания шагов и смысла статистической обработки

описаны все этапы стат. обработки

2

описано Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 часть этапы стат. обработки

1

статистическая обработка не описана

0

11

^ Приятное ПРЕДСТАВЛЕНИЕ: наглядность представления опытнейших результатов

все результаты представлены наглядно

2

наглядно представлена часть результатов

1

результаты наглядно не представлены

0

12

ВЫВОДЫ: соответствие выводов опытным результатам «за» либо «против» и задачкам исследования

выводы Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 вполне соответствуют задачкам

2

только часть выводов соответствует задачкам

1

ни один вывод не соответствует задачкам

0


Оценочный лист реферативного тура.

шкала оценки сообщений

Специалисты

Характеристики

Градация

Баллы È

1

2

3

4

выступление

1. Соответствие сообщения заявленной теме, цели и задачкам проекта

соответствует вполне

2













есть несоответствия (отступления)

1

в Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 главном не соответствует

0

2. Структурированность (организация) сообщения, которая обеспечивает осознание его содержания

структурировано, обеспечивает

2













структурировано, не обеспечивает

1

не структурировано, не обеспечивает

0

3. Культура выступления – чтение с листа либо рассказ, обращённый к аудитории

рассказ без воззвания к тексту

2













рассказ с воззванием тексту

1

чтение с Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 листа

0

4. Доступность сообщения о содержании проекта, его целях, задачках, способах и результатах

доступно без уточняющих вопросов

2













доступно с уточняющими вопросами

1

труднодоступно с уточняющими вопросами

0

5. Необходимость, инструментальность наглядности, уровень её использования

наглядность целесообразна

2













необходимость непонятна

1

наглядность не Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 целесообразна

0

6. Соблюдение временного регламента сообщения (менее 7 минут)

соблюдён (не превышен)

2













превышение без замечания

1

превышение с замечанием

0

дискуссия

7. Чёткость и полнота ответов на дополнительные вопросы по существу сообщения

все ответы чёткие, полные

2













некие ответы нечёткие

1

все ответы нечёткие/неполные

0

8. Владение специальной Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 терминологией по теме проекта, использованной в сообщении

обладает свободно

2













время от времени был неточен, ошибался

1

не обладает

0

9. Культура дискуссии – умение осознать собеседника и аргументировано ответить на его вопрос

ответил на все вопросы

2













ответил на бóльшую часть вопросов

1

не ответил на Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 бóльшую часть вопросов

0

^ Специалисты (Ф.И.О.,

подпись)

1







сумма баллов,

выставленных

каждым профессионалом













2







3







Результат (среднее от суммы баллов, выставленных профессионалами)




4









^ Примеры тем реферативного тура


Направление: Агроэкология

Исследование воздействия микробиологического удобрения “Байкал ЭМ-1” на Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 урожайность проса

Мониторинг земли

Исследование почв г. Стрежевого

Воздействие снегования и обработки веществом микроэлементов на увеличение всхожести саны обычной

Полный практико-ориентированный проект “Территория красы”

Амилопатическое воздействие звездчатки средней на всхожесть семян и рост проростков капусты и огурца

Фитоценотическое исследование Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 засорённости посевов ячменя в Краснокамском районе Пермской области

Выявление зависимости длины семян растений от степени благоприятности критерий произрастания

Воздействие компьютера на живы организмы

Исследование воздействия фитонцидов на вредителей культурных растений

Сельский приусадебный участок Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 как форма агроценоза

Разработка методики чистки почв от тяжёлых металлов (свинца)

Особенности почвообразования на аккумулятивных берегах р. Ветлуги Костромской области

Неувязка плодородия Кубанских чернозёмов на примере Крыловского района

Выкармливание капусты в районах Севера

Оценка экологического Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 состояния земли городка Лыбытнанги по солевому составу аква вытяжки для выкармливания сельскохозяйственных культур

Экологически незапятнанный огород

Направление: Гидроэкология

Тема экологического проекта

Современное гидрографическое и гидрохимическое состояние участка нижнего течения р. Волги в районе с. Цаган Аман

Оценка состояния Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 аква объектов Тихвинской аква системы по гидрохимическим показателям

Экологический мониторинг Лефортовских прудов с помощью анализа возрастной структуры популяции двухстворчатых моллюсков

Видовой состав и особенности биологии планктонных ракообразных в водоемах Гороховецкого района Владимирской области

Исследование Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 пространственно-временной неоднородности рассредотачивания зоопланктона оз. Маленькое Миассово

Исследование воздействия воды из городских водоемов г. Самары на жизнедеятельность и размножение дафний

Макрозообентос неких водоемов Кузнецкого района

Экологическая оценка современного состояния нерестилищ Верхнего Плеса Цимлянского водохранилища

Исследование токсичности снеговой Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 воды для ветвистноусых рачков

Макрозообентос прудов в парке г. Заречного

Состояние зообентоса устьевого участка реки Казанка и оценка свойства воды

Озеро Очеты – идеал ненарушенной аква экосистемы Полярного Урала

Всеохватывающее исследование воды северо-восточной Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 части побережья Финского залива

Биоиндикация озер Демского района г. Уфы по микроскопичным водорослям и беспозвоночным животным

Выявление причин плохо влияющих на водные экосистемы Федерального всеохватывающего заказника «Мшинские болота»

Определение степени антропогенного загрязнения г. Коломны Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 способом фитоиндикации

Зооперифитон малых рек г. Нижнего Новгорода Старки и Ковы как показатель их экологического состояния

Оценка эффективности работы системы самоочищения водоема на примере протоки Широкой (Карельский перешеек)

Определение степени загрязнения неких аква экосистем Мордовии в Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по экологии в 2009/2010 учебном году Москва 2009 различных критериях антропогенной нагрузки

Гидробиологичекий анализ свойства вод Кратовского озера

Определение общего уровня токсичности реки Миасс на отдельных ее участках в черте

г. Челябинска при помощи биоиндикатора – ракушковых рачков


metodicheskie-rekomendacii-po-sostavleniyu-biznes-plana-investicionnogo-proekta-pretenduyushego-na-poluchenie.html
metodicheskie-rekomendacii-po-sostavleniyu-i-oformleniyu-pamyatki.html
metodicheskie-rekomendacii-po-sostavleniyu-programm-razvitiya-selskih-poselenij-i-ih-integracii-s-programmami-rajonnogo-i-regionalnogo-urovnya.html