Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития

Важным механизмом работы с детками с задержкой психологического развития в образовательном процессе является индивидуализация и дифференциация педагогических способов, приемов и средств, отобранных с учетом данных психолого-педагогического и клинического исследования малыша.

Личный подход к обучению включает не только лишь личный контакт учителя с учеником, да и опосредованное воздействие на ученика через детский Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития коллектив, через семью школьника. Это, обычно, просит долговременной периодической работы с учащимися, глубочайшего познания личности каждого малыша с задержкой психологического развития и соблюдения всех нужных требований к нему.

Реализация личного подхода к ребенку с задержкой психологического развития на уроке подразумевает частичное временное конфигурации ближайших задач и отдельных сторон содержания Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития учебной работы, неизменное варьирование ее способов и организационных форм с учетом общего и особого в личности каждого малыша с задержкой психологического развития для обеспечения всестороннего, целостного – как социально-типичного, так и индивидуально-своеобразного – ее развития.

Личный подход в учебном процессе значит эффективное внимание к каждому ученику, учет его Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития физических и психических особенностей, его творческой особенности в критериях классно-урочной системы обучения, подразумевает разумное сочетание передних, групповых и личных занятий для увеличения свойства обучения и развития каждого школьника с задержкой психологического развития.

Коррекционно-развивающее сопровождение учащихся с задержкой психологического развития ориентировано на преодоление возникающих у их проблем включения Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития в общеобразовательный процесс.

Есть два принципа индивидуализированной модели корректировки задержкой психологического развития.

1-ый принцип заключается в определении того, всеполноценны либо дефектны нейрофизиологическая организация психики малыша, функциональное состояние его нервной системы, каковой нрав микросоциальных критерий развития в протяжении ранешнего школьного возраста, степень адекватности состоянию малыша педагогического воздействия семьи. Этот принцип обеспечивает Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития возможность дифференцировать деток по степени тяжести нарушения психологического развития и в связи с этим найти меру интенсивности и определенную область педагогического воздействия на их адекватными средствами в системе всеохватывающей стимуляции их продвижения. На этом основании выделяются три главных варианта пониженной обучаемости:

1. пониженная обучаемость у деток является следствием общей педагоги Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития-ческой запущенности (берет начало в дошкольном возрасте).

2. пониженная обучаемость у деток является следствием неадекватных физическому состоянию нагрузок (соматически ослабленные детки).

3. пониженная обучаемость вследствие задержки психологического развития, вызванной микроорганической дефицитностью мозга.

Данная систематизация пониженной обучаемости может служить основой при организации коррекционно-педагогической работы с детками. Так, если Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития по отношению к детям первого варианта усиленное педагогическое внимание и целенаправленная педагогическая помощь в формировании интеллектуальных возможностей представляет собой главную задачку, то по отношению к третьему варианту эта задачка выступает уже в комплексе с другими, связанными с охраной здоровья малышей, созданием адекватного их соматическому и нервному здоровью режима жизни Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития не только лишь в школе, да и в семье.

2-ой принцип организации индивидуализированной коррекционной педагогической работы подразумевает учет индивидуально-типических особенностей (животрепещущих и возможных) формирования у деток общей возможности к учению (5 уровней). Если овладение структурой учебной деятельности на доступном возрасту рациональном уровне (1 уровень) представляет собой проявление и условие формирования высочайшего уровня Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития сформированности возможности обучаться, то уже начиная со второго уровня можно гласить о неких негативных особенностях внутренних предпосылок к формированию этой возможности у малышей во время обучения. Для деток, показывающих 3-ий, 4-ый, 5-ый уровни ее сформированности, групповые учебные занятия не могут быть развивающими. Для каждого уровня, начиная со Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития второго, определяется определенная область педагогического воздействия во время обучения. Окончательная «редакция» педагогических средств личного воздействия на деток делается при неотклонимом накладывании обоих принципов исследования особенностей пониженной обучаемости деток, определяются «обходные» и «прямые» (по терминологии Т.А. Власовой) коррекционные пути.

Личные коррекционные занятия со школьниками с задержкой психологического развития проводят Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития дефектолог, логопед, психолог. Они совместно с учителем выявляют предпосылки затруднений в овладении школьной программкой у каждого определенного малыша, помогают ему подобрать комплекс коррекционных мер, которые обеспечат компанию коррекционно-развивающего обучения и воспитания малышей с задержкой психологического развития.

Персональная работа с ребенком, как продолжение общегруппового учебного занятия, планируется и проводится с ним до Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития того времени, пока он не будет усваивать учебный материал вровень со всеми при использовании коллективных средств и способов обучения.

Одним из основных профессионалов в реализации этого направления является учитель-дефектолог. Личные коррекционные занятия дефектолога с учащимися ориентированы на решение таких задач, как ликвидация пробелов в познаниях Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития и развитии, увеличение уровня общего развития малышей, практическая подготовка к усвоению нового учебного материала, дополнительное обучение приемам выполнения отдельных учебных действий и методам работы (к примеру, с учебником, картой, пособиями). Эти занятия могут носить как общеразвивающую, так и предметную направленность.

Работа с детками должна осуществляться в протяжении ряда лет и носить в Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития большей степени пропедевтический нрав, потому что исследование каждого нового раздела учебной программки должно опираться на практические познания и опыт, которых, как демонстрируют исследования и практический опыт, у малышей с задержкой психологического развития обычно недостает.

Кроме предварительной работы по отдельным учебным предметам нужна и особая коррекционная работа по обогащению малышей Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития различными познаниями об внешнем мире, развитию у их анализирующего наблюдения, формированию интеллектуальных операций отвлечения, обобщения, сопоставления и скопления опыта практических обобщений.

Работа по интеллектуальному развитию учащихся повсевременно дифференцируется и усложняется. Так, если основная цель работы с детками на исходном шаге заключается в том, чтоб разбудить у их Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития простое любопытство по отношению к окружающему, то цель следующего шага – каждодневная изобретательная работа по формированию любознательности, наблюдательности, активного дела к создаваемой для их проблемной ситуации. Так как малыши с задержкой психологического развития имеют завышенную утомляемость, слабенькое внимание, которое снижается, если материал им не понятен, то дефектолог заблаговременно планирует Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития, какое воздействие может оказать содержание урока на деток.

Логопедическое воздействие ориентировано на корректировку и развитие устной и письменной речи и осуществляется по обычным разделам работы: автоматизация, дифференциация звуков, развитие фонематического восприятия и интонационной стороны речи, улучшение слоговой структуры слова, закрепление способностей языкового анализа и синтеза, уточнение, расширение и активизация словарного Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития припаса, преодоление аграмматизма на всех уровнях, развитие связной речи; предупреждение и преодоление нарушений письма и чтения.

В тот период, когда детки приходят в школу и им предстоит овладение способностями чтения и письма, необыкновенную значимость приобретает умение распознать все проявления недостаточно сформированной речи, узреть и найти, какие стороны оказываются затронутыми Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития нарушением. Чем ранее начинается корректировка речевых нарушений у учащихся, тем выше ее результативность в плане ликвидации речевых недочетов, предупреждения возникновения у малышей нарушений письма и чтения (как вторичных изъянов по отношению к устной речи).

На личных упражнениях с детками логопед уточняет произношение всех звуков, сформировывает у малышей энтузиазм к Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития наблюдениям за своим произношением, за произношением окружающих, учит ассоциировать звучание слов, отыскивать сходство и различие в их составе; проводит работу по развитию речевой моторики, исправлению и постановке нарушенных звуков, по развитию фонематического восприятия. Уделяется внимание упражнениям, направленным на выработку обычного темпа и плавности речи.

Проводится формирование умений звукового Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития анализа – выделение первого гласного звука сначала слова («Аня», «утка»), выделение последнего согласного в конце слова (дом, кот), выделение ударного гласного после согласного («дым», «мак») и т.д.

В работе над лексикой предусматривается: уточнение представлений деток о предметах, действиях, явлениях; проведение систематизации объектов (продукты питания, одежка, посуда и т.д.); поощрение рвения Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития малышей гласить. Малышей знакомят с представлениями об отвлеченных понятиях (к примеру, отважный – пугливый и др.).

Проводится работа по обучению навыку пересказа, рассказывания по картинке, составление рассказа по серии сюжетных картин.

Необходимыми критериями является формирование энтузиазма к речи и потребности в ее совершенствовании.

Логопедические занятия следует строить таким Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития макаром, чтоб малыши понимали, что нового они выяснят, чему обучаются, детям нужно объяснить цель каждого занятия, задания, подводить с ними итоги работы.

Для удачного формирования речевых умений и способностей нужно не один раз ворачиваться к изученному.

Работа психолога с детками с задержкой психологического развития, должна начинаться с момента их поступления в Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития специальную группу (класс) и решать две главные задачки:

1. оказание помощи в преодолении специфичной незрелости деток;

2. содействие в разрешении личных и личных заморочек.

Это общеразвивающие занятия, содействующие корректировки недочетов внимания, памяти, восприятия; развитию мыслительной деятельности.

Выделяются последующие направления психокоррекционной работы с детками с задержкой психологического развития:

- диагностика личных особенностей малыша Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития, межличностных отношений в классе исходя из убеждений способности появления зон психической напряженности;

- диагностика адекватности и результативности проводимых воспитательных воздействий в семье и школе психическим особенностям учащихся с задержкой психологического развития;

- психокоррекционная работа с ребенком и увеличение психической грамотности преподавателей и родителей, предполагающая личные и групповые обсуждения психических заморочек Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития деток; формирование у родителей адекватного восприятия собственных деток средством проведения лекционных курсов об особенностях деток с задержкой психологического развития; проведение персональной и групповой психотерапии с семьями малышей; проведение более 2-ух раз в год психолого-педагогических консилиумов с ролью всех профессионалов, задействованных в процессе обучения.


metodicheskie-rekomendacii-po-podgotovke-k-rabote-i-rabote-operativnih-shtabov-operativnih-grupp-territorialnih-organov-mchs-rossii-kurgan-2011-god.html
metodicheskie-rekomendacii-po-podgotovke-k-seminarskomu-zanyatiyu.html
metodicheskie-rekomendacii-po-podgotovke-k-zachetu-i-napisaniyu-referatov-dlya-studentov-zaochnogo-otdeleniya-vseh-specialnostej-i-napravlenij-kaliningrad.html