Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ.

Специальность 54.02.06. Изобразительное искусство и черчение

Берестов Святослав Иванович

ПМ 01. Теоретические и методические базы преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных учреждениях

Методические советы к практическим работам по изобразительной деятельности малышей и подростков с ограниченными способностями здоровья

Курсовой проект

Управляющий

Черданцева Татьяна Ивановна

__________________________

(подпись)

Курсовая работа допущена к защите

«____» _____________________ 2016

________________ Председатель ПЦК

(подпись)

________________ Зав. отделением

(подпись)

Курсовая работа защищена

«____» _____________________ 2016

Оценка________________________

БИЙСК 2016


Оглавление

Введение…………………………………………………………………………3

Глава I. Методические советы по лепке Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. для малышей с ОВЗ…………………………………………………………………………….....4

1.1 Методика организации занятий по работе с пластическими материалами………………………………………………………..4

1.2 Методическое обеспечение образовательного процесса……...7

1.3 Главные цели творческой реабилитации деток и подростков с ОВЗ при работе с пластическими материалами…………………8

1.4 Принципы образовательной деятельности…………………….. 9

1.5 Приемы обучения лепке деток с ОВЗ…………………………..11

1.6 Методы отслеживания результатов и организация коррекционной работы с интеллектуально Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. отсталыми детками……..14

Глава II. Методические советы по работе с графическими материалами………………………………………………………………….19

2.1 Методика организации занятий по работе с графическими материалами……………………………………………………………………19

2.2 Методические советы по применению

фломастеров и маркеров………………………………………………………22

Глава III. Методические советы по работе с красочными материалами………………………………………………………………….24

3.1 Особенности красочных материалов, применяемых на упражнениях ……………………………………………………………………….24

3.2 Действенные приемы и способы организации художественной деятельности деток с ОВЗ Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ., применяемые на упражнениях. …………………..25

Заключение……………………………………………………………………30

Перечень применяемых источников………………………………………...31

Приложение А………………………………………………………………...32

Приложение Б………………………………………………………………...35


Введение

В последние годы изобразительная деятельность больше врубается в коррекционно - развивающий педагогический процесс в особых образовательных учреждениях и дает положительные результаты. Реабилитационные центры, центры социальной помощи семье и детям всесторонне занимаются вопросами и неуввязками интеграции в общество детей-инвалидов. В связи с чем, появилась Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. длительная мотивированная программка «Дети Алтая» и подпрограмма «Мир открытый для всех», где изобразительное искусство выступает как средство творческой реабилитации, и предстоящего развития малыша.

Ранее малышей с ограниченными способностями здоровья учили или на дому (в главном с помощью родителей), или в коррекционных учебных заведениях, а в текущее время появились муниципальные Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. реформы в сфере образования, по инклюзивному образованию, когда детки с ограниченными способностями здоровья учатся вкупе со бодрствующими сверстниками.

Изобразительная деятельность предоставляет огромные способности для интеллектуального, эмоционально-эстетического и волевого развития малыша, для развития психологических функций: зрительного восприятия, воображения, памяти, мыслительных операций (анализа, синтеза, сопоставления, обобщения, абстрагирования), моторики, речи.

Особенности Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. изобразительной деятельности деток с ОВЗ обоснованы структурой имеющихся у их нарушений. Сенсорные нарушения оказывают влияние на формирование способностей изображения в лепке, рисовании, аппликации.

В курсовом проекте рассматриваются дидактические, образовательные и развивающие средства коррекционного обучения изобразительному искусству, которые позволили бы детям с ОВЗ, не отставать в плане творческого развития от Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. собственных здоровых сверстников?

Цель проекта: Разработка средств, повышающих творческий потенциал и вовлекающих в творческую деятельность малышей и подростков с ограниченными способностями здоровья.

Задачки:

· Изучить литературу по этой теме.

· Создать методические советы по улучшению творческой реабилитации малышей с ограниченными способностями здоровья.

· Провести пробные занятия с детками, имеющими Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. трудности в обучении на базе Центра коррекционного развития малышей и подростков с ОВЗ «Родник»

Глава I

Методические советы по организации занятий лепкой для деток с ОВЗ.

1.1 Методика организации занятий при работе с пластическими материалами

Программка «Адаптация в жизни и обществе малышей с ограниченными способностями здоровья» ориентирована на гармоническое развитие малыша и Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. его психомоторных, художественных и умственных способностей в процессе доступной для его возраста, физического состояния деятельности.

Художественное творчество имеет большущее значение для развития и воспитания малышей с ограниченными способностями здоровья. Одним из доступных видов художественного творчества является лепка из разных материалов (приложение 2). Лепка – одно из полезнейших занятий для малыша, одно из средств эстетического Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. воспитания – помогает сформировывать художественный вкус, учит созидать и осознавать красивое в окружающей нас жизни и в искусстве.

Воспроизводя тот либо другой предмет с натуры, по памяти либо по рисунку, детки знакомятся с его формой, развивают руки, пальцы, что содействует развитию речи. Лепить можно из различных материалов, но самым Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. экологически незапятнанным, безобидным, фактически не оставляющим грязищи, приятным для рук является соленое тесто. Лепка даёт изумительную возможность моделировать мир и своё представление о нём в пространственно-пластичных видах. Техника лепки ординарна, ее несложно освоить, если под рукою есть соленое тесто, глина либо пластилин. Это универсальный материал, который очень эластичен, просто Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. приобретает форму, и изделия из него довольно долговечны. Техника лепки из разных материалов доступна детям различного возраста во всем собственном богатстве и многообразии методов.

Занятия комплексно действуют на развитие ребёнка: увеличивают сенсорную чувствительность, т.е. содействуют узкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики. Развивают воображение, пространственное мышление, общую Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. ручную умелость, маленькую моторику; синхронизируют работу обеих рук; позитивно оказывают влияние на психическое здоровье малышей, сформировывают умение планировать работу по реализации плана, предугадать итог и достигать его; по мере надобности заносить коррективы в начальный план. Ребенок обучается созидать, ощущать, оценивать и видеть по законам красы.

В содержание Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. обучения лепке из разных материалов включены последующие вопросы:

-обучение изготовлению массы из соленого теста для лепки изделий;

-обучение приемам лепки (формовка, скатывание шариков, раскатывание колбасок, капелек, овалов);

-обучение методам лепки (конструктивный, пластический, совокупный, лепка из пласта, лепка посуды методом кольцевых налепов, рельеф);

-обучение лепке разных видов изделий (фигурок животных и Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. людей, сосудов, детской посуды ручными методами; рельефных пластинок и панно; декоративных изделий);

-обучение декорированию изделий (украшение налепами, украшение с помощью инструментов: стеков, штампиков, трубочек, роспись игрушек гуашью);

-изучение цветоведения (разработка изготовления красок для росписи игрушек, подбор гармонических цветов на базе цветового круга; методы окрашивания соленого теста).

Такое содержание обучения обеспечивает Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. получение обучающимся определенного минимума познаний (методы деятельности, технологии лепки изделий, правила сотворения художественных композиций). Включение в учебный процесс разных видов деятельности позволяет сделать процесс обучения увлекательным для обучающегося.

Программка построена по принципу поэтапного усложнения и расширения объема сведений, с учетом преемственности планирования тем на весь курс обучения. Таковой принцип позволяет Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. повторять и закреплять приобретенные познания и умения в течение первого года, а дальше дополнять их новыми сведениями и умениями. Занятия строятся с учетом физических способностей деток. Последовательность построения занятий: беседа о предмете лепки, прорисовка предмета лепки, сама лепка.

Средствами реализации программки являются встроенные занятия всеохватывающего нрава Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ., в каких репродуктивная деятельность перебегает в отчасти поисковую, самостоятельную творческую работу при помощи преподавателя.

Темы занятий находятся в определенной ритмической последовательности. Повторяясь, они расширяют сюжетный диапазон и дают возможность связать разрозненные воспоминания в единое представление о фигуре, предмете, композиции. Практические задания выстраиваются на дифференцированной базе.

Основным выразительным средством на занятии является Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. материал для лепки. Работа с ним не только лишь позволяет оценить специфику его выразительных способностей, да и корректировать работу с мышечным тонусом кисти руки.

Знакомство с основными направлениями происходит в последующем порядке:

-поэтапное освоение выразительных способностей различного материала для лепки;

-отработка каждого направления поначалу раздельно, а потом в комплексе Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. упражнений и с применением разных инструментов;

-освоение методов лепки в определенной последовательности: от обычного к сложному и переключение с 1-го движения на другое;

-развитие маленькой моторики кисти руки и корректировка движения глаз;

-использование и изготовка бумажно-картонных конструкций;

-развитие образного мышления и художественно-эстетического вкуса.

Материалы и инструменты

-соленое тесто Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ.: мука (пшеничная), соль, прохладная вода, кисть, валик для раскатывания теста, шампур, зубочистка, древесная палочка для обработки краев, небольшой кухонный ножик, вилки, карманная расческа, формочки для выпечки, кофейное ситечко, чесноковыжималка. Пробки с резьбой от бутылок, особое колесико для резки теста и другое.

Основной рецепт изготовления соленого теста

2 чашечки (приблизительно 200 гр) муки Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ.;

1 чашечка (приблизительно 200 гр) соли;

¾ чашечки (приблизительно 125 мл) воды.

Упругость теста и крепкость изделий из него можно повысить, добавив при замешивании 1-2 чайные ложки сухого обойного клея, разведенного в маленьком количестве воды.

Чтоб окрасить готовое вымешанное соленое тесто из пшеничной муки, необходимо по капельке добавить в него пищевые Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. красители.

На 100 гр теста: 2 капли – голубой; 5 капель – красноватый; 2 капли – желтоватый; 2 капли – зеленоватый; 3 капли красноватой и 1 капля голубой – фиолетовый.

-пластилин;

-глина.

Для обеспечения сохранности здоровья малышей с ОВЗ повышенное внимание должно уделяться соблюдению техники безопасности на упражнениях. Нужно повсевременно проводить разные виды инструктажа:

1. Инструктаж по использованию колюще-режущих предметов: ножей, стеков, ножниц, иголок Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ..

2. Инструктаж по использованию кистей, красок, клея.

3. Инструктаж по организации рабочего места.

4. Инструктаж по правилам поведения в помещении.

5. Инструктаж по правилам поведения на улице.

6. Инструктаж по правилам поведения в транспорте.

7. Инструктаж по правилам поведения в музее.

1.2 Методическое обеспечение образовательного процесса.

Более много помогает решить поставленные задачки методика Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. Марии Монтессори. Ее особенность сначала в отношении к ребёнку как к уникальной, неподражаемой личности. Сущность её - в помощи ребёнку в его непростом и главном занятии в протяжении всего юношества - в развитии и адаптации в внешнем мире. Главный принцип педагогической системы Монтессори можно выразить кратко: "Помоги мне это сделать самому!". Данная методика позволяет Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. ребенку развиваться в согласовании с его способностями, другими словами в своем темпе, что важно для деток, имеющих отличия в развитии.

Основная цель преподавателя при применении методики Монтессори сводится к просыпанию у ребёнка энтузиазма к окружающему миру, желанию и умению его изучить, задавать вопросы и без помощи других Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. отыскивать ответы; к рвению сделать ребёнка активным участником обучения.

В задачки работы преподавателя входят: развитие в ребёнке инициативности, самостоятельности, убежденности; формирование умения делать выбор и нести за него ответственность. Включение обучающегося в познавательную, творческую, личностно-значимую для него деятельность – занятие лепкой, данной через призму теоретических и эмпирических средств и методов Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. ее освоения, через призму интересов и предпочтений обучающегося, привносит тот темп, ритм и осознанность освоения опыта данного вида деятельности, которое может быть только при работе заинтересованного малыша; взаимодействие обучающегося и преподавателя по исследованию заинтересовавшего вида деятельности приводит к изменению мотивации познавательной и продуктивной деятельности, что в свою очередь в значимой Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. мере увеличивает уровень готовности обучающегося к соц и проф самоопределению.

Цель обучения лепке из разных материалов включает три компонента:

-сообщение моделей практической работы с материалом (приемы и методы лепки из разных материалов);

-формирование умения без помощи других использовать усвоенные познания, сочетать известные методы деятельности;

-выполнение творческих заданий, требующих Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. нахождения решения новых технологических задач.

Условием реализации цели является нужное материально-техническое обеспечение и эффективность применяемых педагогических технологий.

Таким макаром, беря во внимание психические особенности малышей с ОВЗ, перед преподавателями стоят задачки в обучении способностям изобразительной деятельности: -воспитание у деток эмоционально-эстетических эмоций, чувственной отзывчивости при восприятии произведений искусства Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ.;

- развитие возможности осознавать их содержание, его единство со средствами выразительности в рисовании, лепке, аппликации;

- формирование оценочного дела к результатам изобразительной деятельности, собственного и сверстников;

- формирование умений, связанных с занятиями рисованием, лепкой и аппликацией, развитие творческих проявлений;

- развитие у малышей моторного метода изобразительных действий, техники изображения, пространственных ориентировок, представлений о Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. средствах «изобразительного языка»;

- развитие и корректировка познавательных процессов: мышления, восприятия, памяти, внимания, речи и воображения.

Как следует, для настоящего коррекционно-развивающего процесса нужно целенаправленное управление рисованием, лепкой и аппликацией.

1.3 Главные цели творческой реабилитации малышей и подростков с ОВЗ при работе с пластическими материалами

1. Дать социально приемлемый выход злости и другим Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. нехорошим эмоциям. Работа над рисунками, картинами, статуями является неопасным методом выпустить "пар" и разрядить напряжение.

2. Облегчить процесс исцеления. Неосознаваемые внутренние конфликты и переживания нередко бывает легче выразить при помощи зрительных образов, чем высказать их в процессе вербальной корректировки.

3. Получить материал для интерпретации и исследовательских заключений. Содержание и стиль Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. художественных работ дают возможность получить информацию об обучающем, который может помогать в интерпретации собственных произведений.

4. Проработать мысли и чувства, которые обучающийся привык подавлять. Время от времени невербальные средства являются единственно вероятными для выражения и прояснения сильных переживаний и убеждений.

5. Развить чувство внутреннего контроля. Работа над рисунками, картинами либо Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. лепка предугадывают упорядочивание цвета и форм.

6. Сконцентрировать внимание на чувствах и эмоциях. Занятия искусством делают богатые способности для экспериментирования с кинестетическими и зрительными чувствами и развития возможности к их восприятию.

7. Развить художественные возможности и повысить самооценку. Побочным продуктом социальной реабилитации является чувство ублажения, которое появляется в итоге выявления укрытых талантов Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. и их развития.

1.4 Принципы образовательной деятельности

В работе с детками с ограниченными способностями здоровья употребляется интерактивный (Интерактивный подход в обучении основан на действенной оборотной связи в системах педагог — ученик и ученик — ученик, на непрерывном открытом и свободном общении, наблюдении педагога за реакцией обучаемых и оптимизации образовательной среды для увеличения эффективности процесса Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. обучения) подход в купе с фасилитарным. («Фасилитация» в образовательном контексте значит «создание подходящих условий»). Происходит непрерывное, открытое, свободное общение с детками. Неотклонимым является слежение преподавателя за реакцией обучаемых и оптимизация образовательной среды для увеличения процесса обучения. Преподавателем используются игровые технологии, беседы, пальчиковая терапия. На занятии предусматривается создание среды, хорошей Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. для решения образовательных задач, на базе сотрудничества преподавателя и обучающегося, взаимоуважении и доверии (т.е. гуманистический подход).

В базе процесса обучения лепке из разных материалов лежат два принципа:

1. Принцип наглядности.

Закономерности, отражаемые принципом:

1). Практически у всех обучающихся большей чувствительностью владеют органы зрения. Это значит, что органы зрения пропускают в Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. мозг больше инфы, чем органы слуха и тактильные органы.

2). Информация, поступающая в мозг от органов зрения, не просит значимого перекодирования, она запечатлевается в памяти просто, стремительно и крепко.

Наглядность – принцип, согласно которому обучение строится на определенных образчиках, конкретно воспринятых детками не только лишь через зрительные, да и тактильные Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. чувства.

Приятным материалом могут служить:

-образцы изделий из разных материалов; иллюстрации из сказок, открытки;

-схемы;

-репродукции изделий мастеров.

Требования, лежащие в базе данного принципа:

1). Обучение должно быть приятным в той мере, которая нужна, чтоб каждое познание опиралось на живое восприятие и представление.

2). Предоставляемый приятный материал должен быть эстетически оформлен.

Правила, раскрывающие Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. применение принципа наглядности:

1). Наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления малышей.

2). Обучая, нужно использовать разные виды наглядности.

3). Наглядность употребляется не только лишь для иллюстрации, да и в качестве самостоятельного источника познаний, для сотворения проблемных ситуаций, организации действенной поисковой и исследовательской работы обучающегося.

4). Применяя приятные средства, рассматривать их Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. следует поначалу в целом, позже – главное и второстепенное, потом – опять в целом.

5). Применяя наглядность, нужно развивать у обучающегося внимание, наблюдательность, мышление и конструктивное творчество.

6). Показ приятного материала и произнесение понятийного обозначения делается сразу.

Результаты реализации принципа наглядности:

1). Наглядность помогает осознать базу технологии лепки.

2). Наглядность связывает процесс зания с практикой Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ..

2. Принцип доступности.

Закономерности, отражаемые принципом:

1). Соответствие учебного материала познаниям и умениям обучающегося.

2). Соответствие учебного материала возрастным и личным особенностям обучающегося.

3). Доступность организации учебного процесса, способов и приемов обучения.

Доступность – принцип, согласно которому образовательный процесс строится с учетом возрастных и личных особенностей обучающегося, в согласовании с уровнем его Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. развития.

Требования, лежащие в базе данного принципа:

1). Постепенное нарастание проблем обучения и приучение обучающегося к их преодолению.

2). Ранее приобретенные познания должны обеспечивать усвоение материала нового уровня.

Правила, раскрывающие применение принципа доступности:

1). Соответствие учебного материала уровню развития и подготовленности обучающегося, учет его актуального опыта.

2). Внедрение такового учебного материала и методов Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. обучения, которые бы опережали развитие обучающегося.

3). На начальном шаге изучается основной материал, потом при закреплении вводятся новые, уточняющие изученное, примеры и приемы.

4). Внедрение для доступности таких способов работы как аналогия, сопоставление, сравнение, противопоставление и др.

5). Ориентация на каждого обучающегося.

6). Обучение на рациональном уровне трудности.

Результаты реализации принципа доступности:

1). Доступность провоцирует мыслительную Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. деятельность обучающегося.

2). Доступность реализует энтузиазм обучающегося к обучению.

3). Доступность дает возможность заслуги фуррора каждому обучающемуся.

При реализации данной программки на ряду с принципами образовательной деятельности реализуются и принципы коррекционной работы:

1). Личный подход к обучающемуся (личный маршрутный лист);

2). Предотвращение пришествия утомляемости;

3). Проявление педагогического такта: поощрение за мельчайшие успехи;

4). Внедрение Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. способов, активирующих познавательную деятельность.

1.5 Приемы обучения лепке малышей с ОВЗ

Более действенными при обучении деток с ограниченными способностями здоровья будут последующие приемы обучения:

1. Анализ изделия.

Данный прием является частью способа параллельного обучения, главным при обучении лепке из разных материалов. Для этого приема типично последующее свойство: расчленение целого изделия на части Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. и их повторное объединение в одно целое.

Порядок внедрения приема:

1). Восприятие изделия в целом;

2). Выделение основной части изделия, определение ее формы, пропорций;

3). Выделение более маленьких частей изделия, определение их формы, пространственного положения;

4). Повторное целостное восприятие изделия.

Пример: Игрушка «Лошадка».

Задание:

1). Разглядеть изделие; найти, кто изображен; выделить отличительные черты (грива, хвост Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ.);

2). Найти основную часть изделия, ее форму (туловище; имеет форму цилиндра);

3). Найти маленькие части изделия, их особенности, форму (ноги – конусообразные, шейка с головой в виде дуги выходят из тела).

Условия эффективности использования приема:

1). Наличие эталона изделия либо его репродукции;

2). Возможность сенсорного обследования изделий детками с плохо развитым зрительным восприятием Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ.;

3). Познание детками главных геометрических фигур: треугольник, квадрат, овал, круг.

Предполагаемый итог:

1). Вырабатывается умение на уровне мыслей расчленять изделие на части и собирать его в единое целое;

2). Развивается конструктивное мышление.

2. Декоративное рисование.

Данный прием является частью способа параллельного обучения. Декоративное рисование – это рисование наружного очертания изображаемого объекта, состоящего из совокупы Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. геометрических фигур.

Для этого приема типично поэтапное выполнение конструктивного изображения фигуры.

Порядок внедрения приема:

1). Кооперативный с обучающимся анализ изделия (схемы фигуры животного);

2). Разъяснение преподавателем процесса рисования по шагам;

3). Выполнение обучающимся рисунка по схеме в цвете:

- выбор формата, размещение объекта;

- наметка узкой линией самой большой части фигуры в форме Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ.;

- прорисовка других частей фигуры в виде геометрических фигур;

- соединение деталей плавной линией, прорисовка фигуры;

- выполнение рисунка в цвете.

Декоративное рисование делится на три группы изображений по степени трудности:

1 группа – обыкновенные (живы объекты, которые можно стилизовать в облегченные формы: рыба, черепаха, бабочка, уточка, ежик, лежащий зайчик и другие);

2 группа - средней Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. трудности (фигуры маленьких животных и птиц: мышка, кролик, бобры, кошка, собака);

3 группа - сложные (фигуры четырехногих, имеющих длинноватые конечности: скотина, лошадка, слон, верблюд).

Условия эффективности использования приема:

1). Систематическое внедрение на исходном шаге обучения;

2). Внедрение репродукций животных, птиц;

3). Проведение анализа конструкций фигур;

4). Проведение бесед с опорой на наблюдение обучающегося.

Предполагаемый итог:

1). Формируется умение Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. делать набросок на базе декоративного рисования;

2). Развивается маленькая моторика руки, конструктивное мышление, глазомер, зрительное восприятие.

3. Беседа.

Беседа – прием целенаправленного и поочередного обсуждения познаний, предполагающий роль обеих сторон – преподавателя и обучающегося. Преподаватель слушает и учитывает мировоззрение обучающегося, строит свои дела с ним на принципах равноправия и сотрудничества.

Виды бесед Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ., применяемых на упражнениях лепкой:

1). Вводная беседа проводится до учебной работы. Ее цель – узнать, верно ли малыши сообразили значение грядущей работы, отлично ли они представляют для себя, что и как необходимо делать. Перед практической работой, исследованием нового материала такие беседы дают значимый эффект.

2). Беседа – сообщение новых познаний может быть Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. в форме рассказа (знакомство с новыми методами лепки, новейшей темой, народными промыслами и т.д.) либо эвристической, когда преподаватель, задавая вопросы, вдохновляет обучающегося размышлять, идти к открытию новых познаний;

3). Беседа – анализ детской работы может проходить 2-мя способами:

-педагог дает характеристику детской работы, отмечая достойные внимания находки в работе и допущенные некорректности, которые Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. можно поправить;

-обучающийся без помощи других отмечает, что нравится и что не нравится в собственной работе. Преподаватель делает заключительный вывод.

Работа анализируется по последующим нюансам:

-эмоциональный (выражение эмоций в данной работе);

-технологический (соблюдение технологии лепки, которая оказывает влияние на внешний облик игрушки; изготовление испытательной массы; выполнение приемов; последовательность Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. выполнения и прикрепление частей изделия);

-художественный (краса изделия, его эстетический вид).

Условия эффективности использования приема:

1). Суровая подготовка преподавателя:

- найти тему беседы, ее цель;

- составить план;

- подобрать приятный материал;

- обмыслить главные и вспомогательные вопросы;

- обмыслить вывод и обобщение.

2). Вопросы по содержанию и форме должны соответствовать развитию обучающегося.

3). Активное роль в беседе Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. обучающегося.

4). Наличие у обучающегося определенного припаса познаний.

Предполагаемый итог:

1). Активируется мышление;

2). Развивается познавательная активность обучающегося.

Особенности:

Беседа применяется в совокупы с приятным материалом и с способами, формирующими систему познаний и умений.

Для сотворения коррекционно-воспитывающей среды для развития творческих возможностей деток с ограниченными способностями здоровья неотклонимыми Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. и очень действенными являются последующие приемы:

- игровые ситуации;

- ситуации фуррора;

- игровые тренинги;

- психогимнастика и релаксация, дозволяющие снять мышечные спазмы и зажимы;

- смена видов деятельности.

1.6 Методы отслеживания результатов и организация коррекционной работы с интеллектуально отсталыми детками на упражнениях лепкой

1.Вводный контроль осуществляется на первых упражнениях. Производятся технологические пробы и разные упражнения в работе с Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. материалом.

2.Текущий контроль – контроль за усвоение познаний и умений на каждом занятии.

3.Промежная аттестация осуществляется через проведение итоговых занятий по окончании каждой темы. Форма проведения: выставка.

4.Итоговая аттестация осуществляется через проведение итоговых занятий и итоговой выставки по окончании исследования образовательной программки.

Уровни оценивания работ:

«н» - малый Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. уровень (предоставленный вариант работы производится с трудом);

«с» - средний уровень (соображает сущность изученных познаний и применяет их на практике);

«в» - высочайший уровень (оригинально, не стандартно применяет приобретенные познания, умения и способности на практике.

При обучении малышей с ограниченными способностями здоровья принципиальным элементом является создание социально-психологического климата.

Социально-психологический климат – чувственная атмосфера Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ., отражающая систему межличностных отношений.

Очень принципиально, чтоб меж преподавателем и обучающимся складывался подходящий климат (стимулирующий, содействующий совместной деятельности и развитию личности).

Средства воздействия на климат:

- материально-технические условия;

- санитарно-гигиенические условия;

- точная организация деятельности;

- единство требований;

- педагогические ситуации;

- педагогические игры.

Юмор, эрудиция, энтузиазм к жизни, осознание деток Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ., доброта, такт и другие свойства преподавателя содействуют появлению положительной чувственной атмосферы.

Мотивация - вся совокупа стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и нрав деятельности личности, ее поведения.

Суть мотивации заключается в узком, пикантном «подталкивании» обучающегося к выполнению определенных действий, исключающем открытое «давление», принуждение.

Мотивация концентрирует внимание обучающегося на изучаемом вопросе, возбуждает Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. его мыслительную активность, помогает сделать направленность на учебную работу.

Способы коррекционной работы

Способ наблюдения лежит в базе всей системы обучения изобразительному искусству, потому что искусство – средство зания и отражения окружающей реальности. От того, как будет развито у интеллектуально отсталых малышей умение следить, устанавливать связи меж явлениями окружающей жизни Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ., выделять общее и личное, зависит фуррор развития их творческих возможностей.

К приятным способам и приёмам относятся: внедрение натуры, репродукции картин, эталона и других приятных пособий, рассматривание отдельных предметов, показ преподавателем приёмов лепки, показ детских работ в конце занятия, при их оценке.

Особенности использования натуры в работе с интеллектуально отсталыми детками:

Натура, сначала Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. упрощает работу памяти, потому что процесс изображения соединяется воединыжды с восприятием; помогает интеллектуально отсталому ребёнку верно осознать и передать форму и строение предмета, его цвет.

Натуру необходимо детально рассматривать с детками. В качестве натуры можно использовать листья, ветки, цветочки, плоды (натуральные либо муляжи), также игрушки, изображающие людей, животных, транспорт Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. и т.д.

Сначала занятия проводят показ отдельных предметов. К примеру, перед лепкой сказки "Три медведя" предлагают разглядеть игрушечного медведя, выделить особенности формы и пропорции отдельных частей, проследить изменение расположения их зависимо от поворота предмета.

Картины используются, приемущественно, для уточнения представлений деток об окружающей реальности и для пояснения средств Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. и методов изображения. Картина, как художественное произведение, ярко, чувственно передаёт образ.

Наблюдения окружающей реальности нередко бывают краткосрочными (к примеру, наблюдение за животными в критериях городка). Потому применение картины позволит не только лишь обеспечить повторное восприятие, да и выделить главное, свойственное для следующего изображения.

Показ преподавателем методов лепки является Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. наглядно-действенным приёмом, который учит интеллектуально отсталых малышей сознательно создавать подходящую форму на базе их определенного опыта. Показ может быть 2-ух видов: показ жестом и показ приёмов лепки. Во всех случаях показ сопровождается словесными пояснениями.

Интеллектуально отсталые детки младшего школьного возраста плохо обладают своими движениями и потому Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. не знают, какое движение будет нужно для «вылепливания» той либо другой формы.

Известен таковой приём, когда преподаватель делает определённые движения вкупе с ребёнком, ведя его руку. Этот приём следует использовать, когда движения у ребёнка не развиты, он не умеет ими управлять. Нужно ребёнку дать возможность почувствовать это движение.

Показ Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. преподавателя всегда нужен при разъяснении новых технических приёмов.

При оценке готовых работ употребляется показ и анализ детских работ в качестве приёма, помогающего детям осознать заслуги и ошибки в лепке. Анализ может быть, как коллективный, так и личный. В неких случаях это находится в зависимости от нрава интеллектуально отсталого ребёнка.

Словесные способы и Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. приёмы обучения.

К словесным способам и приёмам обучения относятся указания преподавателя в процессе занятия, внедрение словесного художественного вида.

Занятия по лепке начинаются, обычно, с беседы. Её цель – вызвать в памяти малышей ранее воспринятые образы и возбудить энтузиазм к занятию.

В особенности велика роль беседы на тех упражнениях Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ., где малыши будут делать работу на базе представления (по собственному плану либо на тему, данную преподавателем), не пользуясь приятными пособиями.

Рассказ должен быть очень яркий, чувственный и содержательный.

Если воспоминания деток были богаты, и они обладают подходящими умениями для их передачи, такового рассказа бывает довольно для выполнения задания без дополнительных приёмов Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ..

Для уточнения представлений малышей по теме можно использовать и наглядность.

Художественный образ, воплощённый в слове (стихотворение, рассказ, загадка и т.д.), обладает специфичной наглядностью. В нём заключено то свойственное, обычное, что характерно данному явлению и выделяет его посреди других.

Сначала занятия лепкой на темы литературных произведений нецелесообразно Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ. использовать другие приёмы обучения, потому что они могут помешать работе воображения. Для интеллектуально отсталых деток более приемлемый метод – метод соединения приятных и словесных способов и приёмов обучения.

Практические способы.

В процессе обучения лепке детки завладевают способностями использования материалом. Лепка просит внедрения различных способов и приёмов обучения, в том числе и практических Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ., которые нужны для выработки умений и способностей.

Одним из главных практических способов являются упражнения в усвоении технических умений. Так, осваивая изображения круглой формы (приём скатывания) интеллектуально отсталые малыши лепят мячи, апельсины и другие предметы таковой же формы.

При изготовлении посуды (тарелка, пиала) требуются такие технические приёмы, как скатывание, сплющивание Методические рекомендации по организации занятий лепкой для детей с ОВЗ., внимание, доработка пальцами для получения более четкой формы.

Для производства баранки либо бублика употребляются последующие приёмы:

раскатывание, сгибание с соединением концов, сгибание со сплетением.

Материал и оборудование.


metodicheskie-rekomendacii-po-podgotovke-k-seminarskomu-zanyatiyu.html
metodicheskie-rekomendacii-po-podgotovke-k-zachetu-i-napisaniyu-referatov-dlya-studentov-zaochnogo-otdeleniya-vseh-specialnostej-i-napravlenij-kaliningrad.html
metodicheskie-rekomendacii-po-podgotovke-kontrolnoj-raboti.html